职业教育教材核心概念界定

教材的功能问题是开展教材角色研究的基础，但却不是也不应是教材角色研究的全部内容。本研究尝试以功能理论、教育功能理论和职业教育课程论为基础，构建职业教育教材在学校教育中的应然角色框架，这一框架明晰了职业教育教材的基本定位以及应当发挥的功能，为后续教材建设奠定了坚实的理论基础。

构建职业教育教材应然角色框架为我们分析教材角色奠定了理论基础，那么在真实学校教学中，教材是否有效发挥了其应然角色，发挥的程度如何等，对这些问题的回答就要求我们要在理论建构的基础上，深入实践中去分析教材角色的发挥。教材作为一种物质载体，它无法主动发挥其角色作用，只有教师和学生将其作为一种中介或工具进行使用，它才能有效发挥其应然角色作用。

教材在学校教育中到底扮演着什么样的角色，起到什么样的作用，不仅取决于教材本身的性质和定位，还与教师和学生对教材的认知态度和使用方式有密切关系。因此，以教师和学生使用教材的方式为切入点分析职业教育教材的实然角色发挥不失为一种合适的方式。教材实然角色问题的研究具有重要的现实意义，在此基础上，我们能够及时发现目前职业院校在教材实然角色发挥方面存在的问题，这是有效提高教材开发质量和优化教材管理的必要前提。

从词源上看，一般认为英文中的“教材"（textbook）源于schola与libe（树叶）或buch（山毛棒）。其中schola来自拉丁文，意指中世纪教会的教学和研究机构，即经院，而libe和buch皆有书籍、书册之意。在欧洲不同语言中，教材这一术语从词源上来看或者源于媒介材料，或者用于描述其在教室中的功能。现代意义上的“标准化教材”是随着系统学校教育的盛行而开始普遍釆用的。

从近代开始，教育活动由面向个体转变为面向群体，逐渐形成了以班级制为主要特征的现代学校教育体系，学校如何以有效的方式将知识传递给学生，如何促进各类学校之间教学活动的互相衔接，促进学生和教师在不同班级、不同学校之间的顺利流动则成为急需解决的问题，而标准化教材的盛行便属势所必至。如何精确定义什么是教材这一概念，目前在国际上尚未达成共识。研究者从不同学科和视角出发，对教材的含义进行了界定与分析。教材的定义是随着时间和空间的变化而发生持续变化的，因此教材研究者没有必要纠结于对教材下精确定义，而是要尝试多视角理解教材，实现教材多功能的发挥。

“教材”有广义和狭义之分，顾明远先生主编的《教育大辞典》中认为教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。

包括文字教材（含教科书、讲义、讲授提纲、图表和教学参考书等）和视听教材，这种定义可视为广义上的教材。而狭义的教材仅指教科书，本研究中的职业教育教材采用狭义内涵，仅指职业院校教学过程中采用的教科书。因此，下文中关于职业教育“教材”概念的理解与界定，其实质是指狭义的职业教育''教科书”。教科书一般是根据课程标准进行系统编定的，是教师教学内容的主要依据和来源，也是学生学习的主要参考材料。

角色一词原本是指戏剧表演中演员根据某些特定的剧本所扮演的特定人物的专门术语，美国社会学家米德（G.H.Mead）和美国人类学家林顿（.Linton）等将这一概念引入社会学领域，为现代角色理论的发展作出了开拓性贡献。通过分析现有的角色理论研究可知，目前学术界对于“角色”这一概念并未达成共识，许多社会学家、心理学家等长期尝试从不同的角度对角色一词进行界定和分析。

角色理论的鼻祖米德并没有给角色一词下确切的定义，“他把它当作无定形和很不确切的概念来使用”，主要关注自我和他人角色之间的相互关系。林顿将角色与地位联系起来，他认为个体处于社会上某一地位时，就会与该地位所属的权力和义务发生联系，在该地位中扮演特定角色并与其他地位发生联系。

美国社会学家欧文戈夫曼（EvingGoffinan）创造了著名的“戏剧理论”，着重研究角色行为的符号形式，他将人类社会的互动比作剧院里的演岀，人们在社会这一特定的剧本中根据需要扮演不同的角色，并根据他人的反馈不断调整自己的行为。对于角色概念的定义虽然多种多样，仁者见仁智者见智，但总体来讲主要包括两大方面：一种是从社会的角度看待角色，强调从社会关系、社会身份和地位以及社会规范等方面界定角色概念；另一种主要从社会心理学的角度看待角色，主张关注个体的行为或行为模式。

尽管不同学派的学者对角色的定义有不同的表述方式和表述内容，但总体来讲在对角色内在涵义的理解上也逐渐产生了一些趋于一致的基本看法：一，所有的社会角色都处于一定的社会关系之中，与其他角色保持联系和互动。在现实生活中，个体总是处于一定的社会关系中，如政治、经济、社会、他人等都会对个体扮演的角色产生或多或少的影响；二，无一例外，几乎所有研究角色理论的学者，在谈论角色时，都关注社会对角色的客观期望以及个体本身主观的意愿，强调从具体的社会结构或个体心理角度分析抽象的角色。

因此，在分析角色一词概念的基础上，我们认为职业教育教材角色是指教材作为一种客观的社会角色在学校教育系统这一复杂的社会关系中所决定的特定的功能、社会对教材的角色期待以及课堂场域中师生在使用教材过程中所赋予教材的实际功能。教材作为客观的物质来说，不能自己主动到课堂中去，也不能自己主动实现自身的角色功能，因此，在研究教材的角色时，我们必须找寻使用教材的人，即教师和学生，通过分析教师和学生如何使用教材，进而研究教材在师生互动中扮演的角色。

教材是物，无法反抗教师和学生，教师和学生只有将自己的意志体现在教材的使用过程中，才能形成教师-教材-学生之间的互动关系。本研究中的教材角色研究主要包括两个方面：一是职业教育教材的应然角色，即关注各个利益相关者对教材在学校教育中应当发挥什么样的功能的一种角色期待；二是职业教育教材的实然角色，即在现实的课堂场域中，教材在教师和学生的使用过程中实际扮演了什么角色。